なるほどwwww #超算数 では「掛け算と積は違う」という独自理論で自己正当性をはかり逃げ切ろうとしてるんですねwww 単位のwwww 本当の意味wwww

#超算数 賛成。 この話題でもっとも面白いのは、教科書や問題集やテストや算数の教え方の指南書にあるトンデモない記述だと思うので、そういうのを知っている人がいたらそういう画像を投入して欲しいです。

#超算数 正方形の面積の公式を書かせる問題で、縦×横だとダメで一辺×一辺とすべき、 という現役教員の発言。 敢えて論評はしない。 この発言を見れば、多くの人が算数教育が奇妙なものになっていることに気づくと思う。

#超算数 ＞6年の授業でさえ「先生は掛け算の順序のルールを守らなかった人はバツにします」と授業参観日にはっきり言ってましたよ。 バツで構わん。堂々とバツになるべき。

#超算数 私も積分定数さんと同様にやってしまった教師も批判されるべきだと言って来ました。 黒幕の存在を見逃す人達がおバカさんであることと、やってしまった教師個人への批判の必要性は両立する。 黒幕が「子供を殴れ」と言っているとき、それに従って実際に殴ってしまった人も批判されるべき。

新学テは、20世紀の学テと同様の問題がおこると実施前から批判され、本当にその通りの問題が起きている。#超算数 批判で便利に使わせてもらうことが多いが、悉皆調査の弊害もたまには指摘しておこう。

#超算数 かけ算順序強制や正方形の面積は縦×横じゃなく一辺×一辺 と言う教員が、指導要領解説を他の教員より読んでいると自負している。 超算数は、ダメ教員、不適格教員の問題ではない。 真面目で勉強熱心な教員が有害な教え方をしてしまう。

#超算数 現役小学校教員の発言 正方形の面積は縦×横だとバツ。正解は一辺×一辺。 こういう採点基準だと理解している子がバツになりやすくて、丸暗記した子が〇になる。だから、暗記を誘発する。 というのが分からないんだよね。 指導主事や国立教育政策研究所の人もそうだった。

言うよ。なにか問題でも？ #超算数 ＞まさか、電気抵抗に電流を掛けたら電圧になるとは言わないですよね？

算数では方程式が使えないから式の変形によって各公式（オームの法則であれば電圧、電流、抵抗値の各公式）を導出できない よって電圧、電流、抵抗値それぞれ意味合いを言葉で表し、数式化して各公式とする だからどこかで勘違いすると、単位の計算が成立しないとか順序とかサンドイッチとか #超算数

いわゆる「はじき」も方程式の変形そのものに他ならないんだけど、算数では習わない方程式を前面に出す訳にはいかないので、語呂合わせの体をとっている 年号を覚えるのとは訳が違うのだが、数学でなく算数である限りこういう苦しまぎれをテクニックと称して教えこまないとならない訳だ #超算数

小学校の算数の議論が盛り上がるのは好ましいけれど、 できれば教科書や問題集やテストの画像が見たい。 #超算数

漢字の字体は、最近は解決したのかな⁉️ 教科・国語にはかなりありそうだ。 「主語」は❓ もともと、確定してない日本語文法から一つの説を取り上げたからなあ😃 #超算数

かけ算の順序も燃えてますけど、あれも「掛けられる数×掛ける数」という言葉から立式するという算数のやり方、これに背いていることの是非が問題の本質です つまり #超算数 とは小学校の高学年レベルにもなって「算数」を強要していることの是非と言い換えられると思います

独自研究OR勝手定義やろうねぇ。 誰のコンセンサスも得られなさそうな。 #超算数

#超算数 「共通理解」なるものが胡散臭い

トンデモ算数が小学校の現場で大流行している構造は、算数以外の教科とも共通していると思う。 現場の新人が、先輩や上司や専門家の主張を疑わずに従順に盲目的に受け入れて、 その伝統が何十年と続いているんだと思う。 洗脳された人が別の人を洗脳している。 宗教団体と同じ #超算数

#超算数 twitter.com/new_no210/stat… ＞正方形の性質を利用した表し方ではないですよね。 こうして次々と恣意的で無駄なものを作り出し、権威を維持する。 超算数とデマナー講師はよく似ている。

#超算数 正方形の面積を縦×横とするのは【正方形の性質を利用した表し方ではない】という評価。図形の理解が浅いがための主張。正方形には長方形の一種であるという性質があるが、それに依拠することを禁じている。正方形独自の性質を利用して対角線²/2と答えるのもダメかもしれない。

#超算数　研究発表会にも参加しているらしい。 おかしな教え方をする教員は「勉強不足」ではなく、おかしなことを勉強してしまったのである。 教員個人が勉強不足でおかしなことを教えていることもあるが、それはまた別問題 twitter.com/new_no210/stat…

#超算数　算数ではないけど、教科書編集にも関わるような教員。 そういう人が、正方形の面積は面積は縦×横じゃなく一辺×一辺 などと言っている。 「おかしな教員が散見される」とかいうレベルの話ではないことが分かると思う。 twitter.com/new_no210/stat…

#超算数 「長方形の面積は縦×横だが、正方形の面積を縦×横だと△」というのは、「おかしな教員のおかしな採点」ではない。 国立教育政策研究所の人も同様の考え。 算数教育では、指導者層、"先生の先生"からおかしくなっている。 twitter.com/new_no210/stat… pic.twitter.com/dTZnZdK5UQ

#超算数 山本、古川 (1926)が、整数を素数と合成数に類別できると述べたことは、最大限好意的に解釈しても、整数と正整数を混同する誤りを犯したといわざるをえない。

#超算数 ウィキペディアの素数についての記事をみていたらen.wikipedia.org/wiki/Prime_num…、ボエティウス、ニコマコスらが素数は奇数の部分集合なので2は該当しないと考えていたことがわかった。シャンクスも？　オイラーは1は素数ではないと考えたがゴルトバハはオイラー宛の手紙で1を素数扱いともある。 pic.twitter.com/uSnfOe14uv

#超算数 最初の素数は何か。素数の逆数en.wikipedia.org/wiki/Reciproca…を大量に計算したアマチュア数学者にウィリアム・シャンクスがいる。Shanks (1874)の第3表にある最小の素数は、3であるjstor.org/stable/112821?…。各列の左が素数で、右が逆数のもつ循環節の長さ。2がないのは循環しないから？ pic.twitter.com/wfrQ3XE7RH

#超算数 小学校教員、正方形の面積の公式を問う問題で、縦×横とするとバツもあり得る、とのこと。 だから、言葉の式　は有害。

#超算数 「系統」も要注意。「緻密な体系」が作られていて、そこから少しでもはみ出したらダメ、となっていそう。 2/4を1/2としたら、「約分は教えていないからバツ」というケースが報告されているが、「系統」「スパイラル」の悪影響だろう。 twitter.com/new_no210/stat… pic.twitter.com/RHxHh7RuMV

#超算数 違いを強調した上で統合すると達成感(だれにとって)は得られるのかもしれない。同じものを違うといったあとで実は同じというより、一見違うように見えるが実は同じとする当たり前の指導でなぜダメなのだろう。

#超算数 算数が専門の前田健太氏にも同様の手法を用いた授業があったtwitter.com/mathmathsan/st…。等分除と包含除の区別を強調するあまり、これらに児童語まで用意する。しかもそれぞれの問題を【全く違う図】で解かせる。その上で【統合できました】と成果を強調する。 pic.twitter.com/FY7WDVKJqf

#超算数 「共通のルール」も要注意　 twitter.com/new_no210/stat… pic.twitter.com/IK603qlVbR

#超算数 この教員は、等分除も包含除も一緒、そんな言葉も知らない、という教員を「いやはやヒドイ」「不真面目極まりない」と評している。 この教員は"しっかり勉強した"のだろう。それがあだとなっている。 超算数は、教員個々人の問題ではない。 twitter.com/new_no210/stat…

#超算数　教育出版　線分図・数直線の指導の系統 kyoiku-shuppan.co.jp/2020shou/sansu… 図が、「系統」の中にがっつり組み込まれている。 子供が自由にあれこれ試行錯誤して書くようなものになっていない。

#超算数 掛順を指導するのは期限付きであるべきという意見の例twitter.com/qurinosuke/sta…。【 少なくとも４年以上の掛け算に順序は要らないと思ってます。 】他にもtwitter.com/temmusu_n/stat…、3年以降でこだわるべきではないという強い意見も。こういう先生がある程度いると高学年は掛順が緩くなるかも。 pic.twitter.com/evQTJ9fIDd

返信先:@sekibunnteisuu他3人はい。別にいいです。 何やったら全部台形とみなして （上底＋下底）＊高さ／２ でもええようなもんやけど。 #超算数

#超算数 例えば、あおいさんはネコの足は2本で、6×2、2×6と考えたのかなのように。正解は6×4だと思うのような表現も使った。移動する=動くためにあるのが足だから四足歩行のネコは4本の足を持つと。ただし猫が前足を人間が手を使うように使うことを否定せず。魚類の胸鰭腹鰭から進化したという話で終。

#超算数 於子ども科学電話相談 9時20分以降、あおいさんの質問：算数で「ネコが6匹います。足は全部で何本でしょう」という問題がありました。ネコの前の2本は手だと思うんですけれどどうでしょうか？ 成島悦雄先生は回答の中で最初、4×6で24本が正解かなと聞く。これ以降も掛け算がいくつか登場。

#超算数 発達段階　共通のルール　みんなで学ぶ　言語化　指導と評価の一体化　 など 単独で聞いたら特に問題ないように思える言葉も、算数教育の文脈の中で使われる場合は、大抵ろくでもない意味になっている。 〇〇で、クソな教え方が正当化できるとしたら、 〇〇もクソ

小学校の教員免許の算数の授業でよく使うテキストは何だろう？ 「算数　シラバス」でググると、「指導要領の解説」が圧倒的に多いことが判明 批判的に読解するのが良いが、無批判に受け入れてしまうとヤバい #超算数

（続き） 小学校の算数 図形の包含関係の説明が難し過ぎる！ 簡単に説明できるはずなのに、わざと難しくしている。 そして中学校に丸投げ！ #超算数 pic.twitter.com/FVceNnAKte

#超算数 ちなみにあおいさん、テストはまだ返却されていないそうであった。