返信先:@temmusu_n他2人#超算数 算数教育界的には、かけ算順序はどうでもよいとしている子の理解度は低く、きちんと1つ分×幾つ分や単価×数量の順序に式を書く子の方が理解度が高いことになっているのです。 合併と増加のたし算の違いや等分除と包含除の違いについても同様です。 根本的に酷いことになっています。

返信先:@new_no210他9人new君が 「作り手が素敵で作り方も素敵な指導要領解説」 と言い出し 積分定数氏は 「具体的に解説の作り手は知らないが、(解説の関係者を含む)算数有識者指導層は、誰を取ってみてもその言説はダメダメ(具体的な言説例は足し算の合併、増加)」 と反論した。 それでコレ x.com/new_no210/stat… だよ

返信先:@Yta8Ntion1FKvR0他9人本を監修してる人が指導要領解説を書く訳ではありませんし、教科書会社の監修とかなっちゃってる人は選ばれません。 算数の本といってもめちゃくちゃありますし、順序に触れているような本はごく一部です。 合併や増加で判断するのだとしたら、むしろ解説からというのが自然だと考えますが？

返信先:@tomoak1n他9人積分定数さんは 「メンバーが具体的に誰かはわかりませんが、算数教育の専門家とされている人たちでしょう。 具体的には、日本数学教育学会に所属しているような人たち。 彼らは、足し算の増加と合併などと言うアホなことを言っている人たちです。」 でしょ？ で、私は、

返信先:@new_no210他9人あなたみたいな読み方が難しいんだよ笑 そうじゃないと証明しろと言われてもなあ笑 増加と合併は、指導要領解説にしか書いてないの？ 算数有識者・指導層は、指導要領解説でしか考えを公表せずに、算数有識者になったのか笑 それより、あなたと積分定数氏を、私の発言はどう対比させてるか、わかる？

返信先:@yamaki3634他1人算数教育学的には、たとえば飴をもらったと集めたという現象をそれぞれ増加、合併と見出しているんでしょうが、それなら、もらって集めたときはなんなんだ、みたいにならないのかよくわからないんですよね もらった、集めたの差異って盗んだとか買ったとかに相当して足し算とは関係ない→

返信先:@OokuboTact#超算数 増加と合併の区別を算数のカリキュラムで公式化した坂間利昭twitter.com/temmusu_n/stat…、括弧と掛算割り算は一つの数なんだよだから加減より先に計算するんだよの片桐重男twitter.com/temmusu_n/stat…も今で言う有名大の卒業生です。

増加は増分との合併だし合併は一方の視点から見た増加なんだけどそれすら理解せずいちいち分けなきゃいけない人たちって算数を勉強していったい何を得たのかしら

ところであの，合併と増加みたいな算数用語なんですけど，あれって指導者側が把握して「この児童，増加は足し算で処理できてるけど合併が同様に処理できてない？」みたいに分析に使ったりするんです？小学生の指導経験はほぼないので，そういう事態に陥っている学習者は観測したことないんですけど。

返信先:@new_no210他2人算数指導をしている人、つまり教員もさすなら、40万人もいるのだから、増加と合併の区別などに反対している人もいるでしょう。そういう教員も実際にいました。

返信先:@new_no210twitter.com/new_no210/stat… あなたがこの発言をした時点において、 私に対して、増加と合併の区別や、式が場面を表すといったおかしな算数教育を批判する声が相当するある ということを根拠を持って提示しましたか？

返信先:@new_no210日本数学教育学会の会員、筑波大学付属小算数部などの人は、増加と合併の区別に反対してはいけないということですか？ だとしたら、算数教育界の指導者層に、増加と合併の区別などに反対している人はいない、ということになりますね？

超算数関係者の特徴 ・例示に過ぎない指導要領解説が金科玉条 ・式は場面を表すらしい ・抽象化がわからない ・算数は数学とは違うらしい ・増加、合併、求差、求残、ひとつ分、等分除、包含除といったカス語群が大好き ・「意味」にやたらこだわる (もうちょい続きあり)

返信先:@sekibunnteisuu私が提示したのは掛け算の順序です。 が、これらは足し算の順序や増加と合併の区別につながるものです。 全てに対しての発信をされているのかは存じ上げませんが、それが重要でしょうか？ 積分さんのご主張は「算数教育の指導者層が掛け順を含む誤った考え方を広めている」で、それに対する私の意見が

日本全国どこの書店でも売っているような学研のドリルを買ってきて孫に足し算を教えているが、足し算の合併と増加を区別するよう、保護者向けにコメントがあるのがモヤモヤする。あと、足し算にも順序があると書いてあるね。調べてみると、超算数というやつなのかな。 pic.twitter.com/7pZLEkAS5i

返信先:@new_no210ここで私が言っている「算数教育界の重鎮らの考え」というのは、 式が場面を表す。 わり算には等分除と包含除がある。 たし算には増加と合併がある。 かけ算には順序がある。 などのことです。

返信先:@new_no210＞まぁ何をダークサイドと呼ぶのかは定かではありませんが。 たし算やかけ算に順序があるだとか、式が場面を表す駄とか、足し算の増加と合併の区別だとかのことを言っています。 算数教育の指導者層がこのようなおかしな考えに基づいて、指導要領や解説、教科書に影響を与えていることを言っています

返信先:@tomoak1n他5人田中英海さん自身は、算数教育について学んだ時には、 増加と合併の区別とかブロック操作は所与の当然のもの、算数指導法を学ぶのなら、それは当然のこととして受け取る という雰囲気だったのでしょうか？

返信先:@sekibunnteisuu他5人教科書を作ってきた算数数学教育の先人も実際の子供の姿を見て作ってきたのかと。 今の私は、 教師から合併増加を違うものとして指導する必要はない。ただ、子どもによってお話が違う、操作が違う認識を否定する必要はなく、単元末にどっちも同じじゃん！思えるように指導する必要という考えです。

返信先:@HSanqyou他5人残念ながら、1年生に算数を教えたことはないです。ぜひそういう経験をしたいと思っていますが。 結局、増加と合併を子供に区別させることは教育指導上の意義があるのでしょうか？ないのでしょうか？

返信先:@HSanqyou他5人twitter.com/HSanqyou/statu… ＞区別させることの前に、ブロック操作から演算を決めることに超算数と言われている理由があるのかな。。と感じたのですがそこはどうですか？ 質問の意味が分からなくて、何を答えればいいのかわかりませんが、 ブロック操作も、増加と合併の区別も批判しています。

元の話はこの辺なんだろうけど、時系列に沿っていつ断面の話なのか、誰・何を主体にした話なのかに任意性がある中、おはじき数えさせて数量理解させてるのに、合併と増加で式の書き方変えなきゃいけないと思わせても児童の算数理解に良いことないし、当たり前だけど全国でそう教えてるわけでもない

#超算数|の指導流儀は、1年生で学習する足し算の文章題を増加と合併の2類型に分けます。分けるだけでなく、子供にその区別に基づいて反応するように指導します。【式で表すと「２＋３」であっても、算数ブロックの動かし方に違いが出てきます】という見解が一般的twitter.com/temmusu_n/stat…。

あった。合併と増加だ。増加に関しては足し算の順序があるとするというのは書いていないが、合併と増加の違いを児童に理解させることが重要とされている。なんで？？ 合併・増加｜算数用語集 shinko-keirin.co.jp/keirinkan/sans…

返信先:@piloxi2他4人twitter.com/niino_toshi/st… 失礼なものいいですね。 具体的な名前は知らないけど、算数教育の専門家は、足し算の増加と合併の区別というアホなことを言っている人たちだから、誰であってもダメダメだ、と言っているのです。

返信先:@piloxi2他4人メンバーが具体的に誰かはわかりませんが、算数教育の専門家とされている人たちでしょう。 具体的には、日本数学教育学会に所属しているような人たち。 彼らは、足し算の増加と合併などと言うアホなことを言っている人たちです。

算数の初手に近い時期からの刷り込みという視点でいうと、増加と合併の違いを意識させる指導の方が有害度高いと思う。

#超算数 たし算の式に一個の□がある場合、a + □ = c より、□ + b = c の方が難しいことを示唆する実証研究は、なかなか見つかりません。□のない普通のたし算で増加と合併 (前者は、算数教育界が交換法則適用不可と考えている)の正答率に差がないという研究はあるのですがtwitter.com/temmusu_n/stat…。

数教協系の教員アカとやり取りしたけど、その人も 「自分は算数をちゃんと勉強しないでいたが、教員になって足し算の増加と合併など、式の意味の重要性を知った」 などと言っていた。 それ、子供時代よりもさらにおかしな認識になっているよ。

超算数論者「3+5と5+3は違う。足し算は増加と合併に分かれる。引き算は求差と求残に分かれる。割り算には包含除と等分除がある。分数には量分数、割合分数、商分数などがあり…