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#斎藤喜博 教師は神経質であってはいけない しかしきわめて細心でなくてはならない 📗 注意深く子どもたちを観察し養護し指導する人でありたい。 ミルトンメイヤロフの「ケアの本質」につながる。 #追求の授業をつくる会 #ケアの本質 #ミルトンメイヤロフ #教師論 #一莖書房
#斎藤喜博 「私の方の先生はよい先生だけれどきびしい」という この一点がないかぎり ほんとうの子どもの教育はできない 📗 子どもがとびついてくるような先生になりたい。 しかし、くみやすしと思われるまで度が過ぎ、心を許してしまってはいけない。 #追求の授業をつくる会 #教師論
#斎藤喜博 教育とは教師の情熱で子どもの心を揺るがすことだ 📗 どんな子どもでも、その情熱は心をゆすぶりゆり動かし、心をおこしていく。 教師の真剣さが子どもを動かす。 #追求の授業をつくる会 #教師論 #一莖書房
#斎藤喜博 より高いもの もしくは質の違った高い実践に対面して それに感動したり 自分の実践の弱さとか貧しさとかを意識したときから始まる 📗 より高いものへの憧れの道が始まる。 自分の弱さや貧しさを隠し続ける教師にはできない。 #追求の授業をつくる会 #教師論 #一莖書房
#斎藤喜博 芸術とか科学とかの世界で 絶えず真理を追求し より高いものを創り出している姿にふれたとき またそこに創り出されたより正しいもの より美しいものにふれたとき 教師は心を動かされ より高いもの美しいものへの願望を持つ 📗 教師の根幹。 #追求の授業をつくる会 #美意識
#斎藤喜博 すぐれた教師は必ず表現力が豊かである 自分の内面から出る豊かな動作とか表情とか声とかで子どもに働きかけ 子どもに深く考えさせていることが多い 📗 豊かな内容とリズムあるいきずきやはずみがある。 #追求の授業をつくる会 #教師論 #一莖書房
#斎藤喜博 授業での教師の言葉には リズムとか いきずきとか はずみとかがあることが必要である 📗 教師が 何がほんとうであるかを身体全体で追い求めているからである。 #教師論 #追求の授業をつくる会 #一莖書房
#斎藤喜博 人間の声の質は その人間の内容から出ているものである 人間が豊かであり内面的であり明確さを持っていれば 声の質も豊かになり明確になっていくものである 📗 押し付け的になったり、不明確に濁ったものになる声の質の中身の貧弱さ。 #追求の授業をつくる会 #一莖書房 #教師論
#斎藤喜博 私は よい授業を見るたびに いつも芸術作品を見ているような気がする そこには 演劇と同じような主題があり展開がある それにつれての子どもと教師の心の動きがあり 表情の変化がある 📗 教師と子どもの表情が動く授業。 #追求の授業をつくる会 #一莖書房 #授業と演劇
#斎藤喜博 そういう教師の顔は 俳優のように動きがある ただ追求者の美しさがにじみ出して 時々刻々に変化した顔をして教えている 📗 そういう授業は、優れた演劇のようだ。 #追求の授業をつくる会 #教師論 #一莖書房
#斎藤喜博 教師の声の質が 授業を暗くし わかりづらくし 何をやっているのかさっぱりわからない という授業にしていることはたくさんある 📗 教師の声の質は、深い問題である。 しかし、指示を明確にはできること。 #追求の授業をつくる会 #教師論 #一莖書房
#斎藤喜博 教師は 短い明晰なことばとともに 声の質についても注意しなくてならない 豊かに共鳴するきれいな声で話してやれば 子どもも快い 📗 不明確な声で、1日５時間も話されたら、どんな子どもでもイライラしてくる。あばれ出したくもなる。 #追求の授業をつくる会 #教師論
#斎藤喜博 授業のとき教師は最大に長いときでもニ、三分、その他のことばは何秒かで話せばよい それも小さな声で、心を込めて話せばよい 📗 言葉がくどくて長くなる。 くどいくせにわからない。 心に響いてこない。 心がけたい。 #追求の授業をつくる会 #教師論
#斎藤喜博 だいたいにおいて教師の言葉はくどくて長すぎる 話がくどいくせにわからない 感動的でない 快適で明晰なことばを使わない そのものずばりの具体性がない 📗 だから、子どもに嫌がられ、不快にして、イライラさせる。 そのことにまた気づいていない。 #追求の授業をつくる会
#斎藤喜博 大工であれば四角な家を建ててくれといわれれば 必ず四角の家を建てなければならないし 機械工であれば必ず注文どおりの機械を作らなけばならない 📗 教師の仕事は、そのへんがあいまいでありのんきだ。 大工や機械工のような確実な指導技術が必要だ。 #追求の授業をつくる会
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